3. Tijd en instructiegroepen organiseren: een rooster dat werkelijk werkt

Waar begin je bij het maken van het rooster?

Plan eerst niet-onderhandelbare instructie, ondersteuning en beschikbare expertise; vul daarna zelfstandige en gezamenlijke blokken in.

Wanneer plan je de meest intensieve instructie?

Plan nieuwe of kwetsbare kernleerstof op momenten waarop leerlingen én leerkracht doorgaans het meest alert zijn.

Welke signalen wijzen op te veel wachttijd?

Veel hulpvragen, afkijken, doelloos gedrag, onaf werk of steeds dezelfde leerlingen die moeten wachten tonen dat het systeem hapert.

Hoe verkort je overgangen?

Gebruik vaste signalen, klaargelegde materialen, zichtbare stappen en geoefende looproutes; meet zo nodig hoe lang een wissel duurt.

Waarom bevat een goed rooster buffers?

Buffers vangen uitloop, korte herstelgesprekken, onverwachte hulp en afronding op zonder dat de rest van de dag instort.

Wat doe je bij uitval of een onderbreking?

Bescherm de kerninstructie, kies een afgesproken minimumprogramma en verplaats minder essentiële activiteiten bewust in plaats van alles in te halen.

Hoe test je of een rooster werkt?

Volg een week lang instructietijd, actieve leertijd, wachttijd en onderbrekingen; pas het patroon aan op wat werkelijk gebeurt.

Wat is een instructieblok?

Een instructieblok bevat een helder doel, korte uitleg, begeleide oefening, begripcontrole en een bewuste overgang naar verwerking.

Wat is een geschakeld instructiemodel?

Je instrueert één groep terwijl de andere doelgericht werkt, controleert kort de overgang en wisselt daarna volgens een vaste volgorde.

Wanneer helpt een gezamenlijke lesstart?

Een gezamenlijke start werkt bij gedeelde voorkennis, context, strategie of terugblik en kan tijd én groepsgevoel versterken.

Wat doet de andere groep tijdens nieuwe instructie?

Die groep doet bekende, betekenisvolle taken die zelfstandig uitvoerbaar zijn en geen voortdurende correctie of nieuwe uitleg vragen.

Waarom vermijd je twee nieuwe instructies tegelijk?

Nieuwe leerstof vraagt volledige aandacht en respons op misvattingen; gelijktijdige instructies verlagen de kwaliteit voor beide groepen.

Moet iedere jaargroep precies evenveel leerkrachttijd krijgen?

Nee. Verdeel tijd op basis van leerdoel, complexiteit en behoefte, maar controleer dat geen groep structureel wordt verwaarloosd.

Hoe groot zijn instructiegroepen?

Maak ze zo klein als nodig en zo groot als mogelijk; verander de samenstelling zodra gegevens of doelen daarom vragen.

Hoe zet je een onderwijsassistent doelgericht in?

Spreek vooraf doel, aanpak, materiaal, feedback en terugkoppeling af; de leerkracht blijft verantwoordelijk voor het leerproces.